صفحه ي112تصوير مربوط به DAN و كروموزوم به صورت فرمانده و سرباز بود درك آن آسانتر بود. صفحه ي 115بجاي كلمه ي «سازمان بندي»واژه ي«ساختمان بدن»گذاشته شود. صفحه ي132 بيان گروه هاي غذايي كفايت مي كند، ويژگي ها و مقدار مصرف هر گروه بايد به صورت فعاليت فوق برنامه توسط دانش آموز انجام شود و از گنجاندن آن در كتاب پرهيز گردد. جدول بالاي صفحه ي154 ضرورت چنداني ندارد،زيرا اين گونه جداول دانش آموز را به حفظ طوطي وار سوق مي دهد،به خصوص قسمت دريچه ها(ابتدا راه هاي خروجي )كه در شكل صفحه ي153 بطور واضح نشان داده نشده اند. لنف و دستگاه لنفي براي دانش آموز سال دوم راهنمايي قابل هضم نيست. اميدوارم به عنوان عضو كوچكي از خانواده ي بزرگ فرهنگيان توانسته باشم گامي هر چند كوچك در راه تحقق اهداف آموزشي علوم تجربي برداشته باشم.

صفحه ي 75 علت وجود نرم كره در قسمت گوشته و داشتن حالت مايع در هسته خارجي اشاره نشده است در صورت بيان دليل يادگيري عميق تر خواهد شد. هوازدگي شيميايي:براي ياددهي و يادگيري مفيد بهتر است؛مطالب را به صورت فهرست وار و واضح براي دانش آموز بيان كند،بدين صورت: عوامل هوازدگي شيميايي عبارتند از:اكسيژن،كربن دي اكسيد، آب را به عنوان كاتاليزگر بيان كرده و موجودات زنده را كه موجب تبادل گازها مي گرددند،معرفي كند. خاك: مطالب زيادي در اين دو صفحه بيان شده در اين مدت 9سال كه از تاليف كتب جديد مي گذرد اين جانب هميشه با اعترا ض دانش آموزان مبني بر مشكل بودن اين قسمت مواجهه بوده ام.بنابراين مي بايست فقط به افق هاي خاك و مواد تشكيل دهنده ي آنها اشاره گردد.زيرا بقيه مطالب در زمين شناسي دوران دبيرستان به طور كامل بيان شده است.

آينه هاي كروي:تصوير در آينه محدب را از نيم رخ و تصوير در آينه مقعر را از روبرو در كتاب نشان داده،اين تصاوير موجب مي شود كه دانش آموز به فاصله ي جسم از آينه توجهي نكرده،برايش جا بيفتد كه تصوير در آينه مقعر هميشه بزرگتر و نزديكتر(در صورتي كه اندازه و فاصله تصوير از آينه مقعر 6حالت و بستگي به فاصله ي جسم از آينه دارد)و در آينه محدب كوچكتر و دورتر در صورتي كه اين طور نيست.بنابراين بهتر است اجسام را در يك فاصله ي معيني و مساوي از دو آينه قرار داده،تا تفاوت تصاوير براي دانش آموز قابل بحث و بررسي باشد،همانطور كه مي دانيم يكي از ابزار هايي كه در پيشبرد ياددهي و يادگيري علوم تجربي مؤثر است ،استفاده از تصاوير واضح هنگام تدريس مي باشد. گرماي نهان: همانطور كه مي دانيم دوباره دانش آموز بايد مطالب علوم دوره ي چهارم و پنجم ابتدايي را تكرار و سپس به سراغ گرما ي نهان ذوب،انجماد و تبخير برود،مطالب تكراري براي دانش آموز خسته كننده است و از جذابيت درس علوم مي كاهد.بهتر است اين قسمت همزمان با تغيير حالت مواد در اثر گرما در پايه اول( كه با توجه به ذره اي بودن ساختمان ماده است)مورد بررسي قرار گيرد. روش هاي انتقال گرما:در صفحه ي 56 انتقال گرما به روش رسانايي مطالب تكراري زيادي وجود دارد،در صورتي كه دانش آموز با انجام يك آزمايش ساده وسه خط دوم درس، اين قسمت را سريع فرا مي گيرد. سرد سازي:بهتر است اجزاي يخچال كامل و واضح توضيح داده شود.

در صفحه ي5تعريف خواص شيميايي اگر بدين صورت بيان شود بهتر است:«به مجموعه ي خواصي گفته مي شود كه تمايل يك ماده را براي شركت در تغيير شيميايي نشان مي دهد.»زيرا كلمه ي عدم تمايل به نظر اضافه و براي دانش آموز مشكل شده است،همچنين براي مثال آن گفته شود آب نمي سوزد وموجب سوختن نمي شود ولي كاغذ مي سوزد.خواص فيزيكي و شيميايي آب بطور كامل بيان گردد. نشانه هاي تغيير شيميايي صفحه ي 6را كه با اجراي آزمون هاي شيميايي بيان نموده،قسمت آزاد كردن گرما ونور در آزمون ها براي دانش آموز محسوس نمي باشد،بايد آزمون هايي ديگر كه گرما ونور محسوس هستند را جايگزين نمود. در صفحه ي10 تا گرما نباشد واكنشي بين آهن و گوگرد صورت نمي گيرد و در قسمت كاتاليزگرها يكي از عوامل را گرما مي دانيم بنابراين مي بايست به نقش گرما در اين صفحه اشاره مي شد. در صفحه ي 12نيازي به جدا تعريف كردن ماده ي سوختني وسوختن نداريم ،اگر ابتدا سوختن را (هر گاه ماده اي با اكسي‍‍ژن تركيب شده طوري كه به ماده ي جديدي تبديل شود)تعريف كنيم و سپس انواع سوختن:كند وتند مورد بررسي قرار گيرد، كه ماده ي سوختني،شرايط لازم براي آتش و اكسايش نيز خود بخود بيان مي شوند،كه موجب حذف مطالب مشكل ساز صفحه ي 12 ومطالب تكراري صفحه ي 13و براي دانش آموز مفيدترمي باشد.

طبقه بندي كنيد و اطلاعات جمع آوري كنيد صفحه 105حذف شود. زيرا اين گونه پرسش ها متاسفانه دانش آموز را به سمت كتاب هاي با جواب(گام به گام و...)سوق مي دهد.به جاي آن دبير مي تواند با راهنمايي كم از دانش آموز بخواهد با استفاده از اشياء،انواع مختلف خوراكي ها،لوازم التحرير و غيره...كليد شناسايي و طبقه بندي را به صورت فعاليت مكمل انجام دهد. مشاهده كنيد صفحه ي118تكميل جدول به صورت كار عملي براي همه جا امكان پذير نيست.اگر مي خواهيم از دانش آموز يادگيرنده ي مادام العمر بسازيم،بايد تكاليفي در كتب درسي آنان گنجانده شود كه انجام آن به سختي و تشويق دانش آموز به سمت سوي گرفتن جوا ب آماده نكشاند. بررسي باكتري ها در صفحه ي153بيان اصول كخ ضرورتي ندارد.بهتر است در صفحه ي152ادامه ي باكتري ها شرايط لازم براي رشد باكتريها در بدن بيان گردد..

تفسير كنيدصفحه ي98نا مفهوم مي باشد،قسمت افقي نمودار اعداد گذاشته نشده و اين براي دانش آموز اول راهنمايي كه با رسم بردار آشنا نيست غير قابل درك مي باشد.اگر سوال به صورت فكر كنيد يا تحقيق از دانش آموز خواسته شود مؤثرتر است.

در فصل 6 اقسام نيرو اگر به جاي نيروي جاذبه ي زمين از نيروي وزن استفاده مي شد،خود بخود با بررسي وزن دانش آموز با بحث جاذبه ي زمين آشنا شده و همزمان جرم و وزن در قسمت اول بررسي و مطالب تكراري صفحات64تا70نيازي نبود.اقسام نيروها آزمايش ها و فعاليت هاي بيشتري را مي طلبد.

ساختار ماده در صفحات3و4بطور خلاصه و پراكنده بيان شده طوري كه دانش آموز فقط طوطي وار حفظ مي كند بدون اين كه چيزي از آن بفهمد.بهتراست يكي از نظريه ها بطور كامل بيان شود،زيرا در پايه ي سوم نظريه هاي دانشمندان تكرار شده و تا حدودي كامل تر مي باشند.حذف اندازه ي اتم در صفحه ي 4و5 زيرا درج آن براي دانش آموز ضروري نبوده و موجب سردرگمي آنان مي گردد.مبحث حل شدن گازها در آب كه از انواع محلول هست؛بجاي صفحه ي42بايد در ادامه ي صفحه ي 39بيان شود،همچنين بعد از درس مخلوط هامي بايست محلول و انواع آن گنجانده شود.چون در بحث محلول؛محلول سير شده آمده است. به نظر بحث جداگانه ي انحلال پذيري ضرورتي ندارد.بخصوص تعريف بدون مثال آن كه براي دانش آموز فوق العاده سخت و غير قابل فهم مي باشد.

با توجه به اين كه از سال1381كتب جديدالتاليف علوم تجربي تدريس شده،و هر ساله تغييراتي جزئي در كتب انجام مي شود؛اما متاسفانه بعضي از مطالب نامفهوم و همچنان در كلاس براي دانش آموز در امر يادگيري مشكل ساز شده است.در صورت رفع آنها انگيزه ي دانش آموز افزايش و فرآيند ياددهي-يادگيري تسهيل مي شود،و دانش آموز به يادگيرنده ي مادام العمر تبديل مي گردد.ابتدا به برخي از اشكالات علوم تجربي پايه ي اول اشاره مي نمايم جهت سهولت شما کاربران گرامی در چندین پست مجزا این بخش را ارائه میکنم

یکی از اهداف مهم تعلیم و تربیت آن است که استعدادهای دانش آموزان شکوفا و آنان را برای فردایی بهتر وشرکت در فعالیت های آتی آماده سازد.در واقع در آموزش وپرورش اصل برابری انسانهاست اما با استعدادهای متفاوت. مهمترین عامل تعیین کننده علاقه مندی یا بی علاقگی دانش آموز نسبت به درسها و تکالیف مختلف یادگیری تجارب موفقیت آمیز یا شکست او در یادگیریهای درسهای مختلف است. یعنی اگر دانش آموز طی سالهای مدرسه همواره تجارب موفقیت آمیزی کسب کند به تدریج برعلاقه او نسبت به یادگیری دروس مختلف و کل محیط مدرسه افزوده می شود. بعداز گذشت دو الی سه هفته از شروع سال تحصیلی 89-88(كه براي اولين بار در مدرسه حجاب حضور داشتم) مشاهده نمودم؛بعضی از دانش آموزان در کلاس درس،بی انگیزه،غیرفعال،کسل واز جنب وجوش خاص دوران نوجوانی در وجودشان خبری نيست. مطلع هستيم كه دانش آموزان حاشیه نشین به دلایل فقر اقتصادی( موجب سوء تغذیه در دوران کودکی وضعف قوای جسمانی در دوران نوجوانی)،فقراجتماعی(عدم جایگاه مطلوب اجتماعی به علت حاشیه نشینی،اعتیاد والدین،نبود درآمد کافی وثابت خانواده،پرجمعیت بودن خانواده)،فقرفرهنگی خانواده (موجب عدم انگیزه فرزندان به ادامه ی تحصیل،افت تحصیلی و...) انگیزه ی کمتری نسبت به درس و مدرسه دارند. انگیزه از اساسی ترین عوامل موثر در یادگیری است. چرا که اگراستارت انگیزه زده شود دانش آموزعلی رغم مشکلات زیاد خودش حرکت کرده تا به قله ی موفقیت برسد. دکترغلامعلی افروز: انگیزه عبارت از میل ورغبتی است که فرد برای رسیدن به هدفی از خود نشان می دهد.برای این که نوجوانان از انگیزه ی بیشتری برخوردارگردند،لازم است تدابیری اتخاذ کردتا آن ها نسبت به موضوع یا موضوعاتی که می خواهند یاد بگیرندعلا قه مند شوند. محمد نریماني: کودکانی که از تبار اقتصادی،اجتماعی پایین تری برخوردار هستندوخانواده های آنان با محرومیت های اقتصادیمواجه می باشند افت تحصیلی بیش تری دارند. یافته هانشان می دهدکه براساس نظرمعلمان در درجه ی اول مساِ ئل خانوادگی ،اجتماعی،عدم توانایی وعدم کوشش سبب افت تحصیلی دانش آموزان می شود. به راستی چرا این دانش آموزان دردرس علوم تجربی ضعیف هستند؟ عدم انگیزه ی آنان درکلاس چیست؟چرا آنان درکلاس فعال نیستند؟چرا آنها به درس علوم تجربی علاقه مند نمی باشند؟